培智学校接收的大部分是智力残疾学生，与同龄学生相比，这类学生智力发育、操作能力发展等都存在着一定的不足，开设劳动教育课程能够帮助这类学生提高机体活力，使其掌握一定的劳动技能，增强其社会适应力。对此，培智学校应加强教师教育思想的改革与更新明确教学目标与教学方向；设置实践性较强的课程内容;创建多元化的教学评价机制；实施学科融合的劳动教育，由此提升这类学生的劳动技能，帮助其更好地融入社会。
一、我校详细做法是:
（一）生活适应与劳动技能课相结合
我校每班每周开设3节生活适应课程，选用人教案最新的教材，内容包括学校生活、个人生活、家庭生活、社区生活等。学校配备专业生活技能教师2名，兼职5名，对学生的劳动技能进行多方面的训练。每周留有劳动实践作业，要求家长配合训练劳动的技能，从而提升学生的生活适应能力。
（二）多招并举，建立劳动实践场所
1、以学校土地资源为依托，搭建同学劳动平台。
近年来，我们对学校的空地进行调查丈量并有效地整合，组织师生开垦利用，每班都有一块种植元，有的种起了蔬菜、有的种起了花生，有的栽种了果树。各个班级利用劳动课及课余时间进行实践，既丰富了同学的课余生活，又使学生掌握一些种植技能，为学生的成长起到积极的帮助作用。
2、以校外农业企业相联系，建立劳动合作关系。
为更好地拓展户外劳动场所，让广阔同学有更好的劳动实践机会，我们与学校周边的蔡集农业产业园签订了合作协议，让企业生产基地成为我校师生劳动实践的场所。
（三）以劳辅教，促进同学全面发展
1、加强组织领导，健全工作机制。
为更好地增进同学的劳动实践效果，有效地发挥劳动实践的教育作用，使这一工作常态化，持续化，我校一方面成立了"学校劳动实践工作领导小组"，由校长任组长，副校长任副组长，下设劳动教研组和学科组，分班级依场地划出劳动片区，各片区指定责任人和指导老师。另一方面设立了劳动实践评价机制和实践经费保障机制，制订了《劳动奖惩方法》、《劳动安全制度》、《劳动课程岗位职责》，要求做到“工作有计划，阶段有总结，过程有记载，活动有安排”。
2、加强劳动教育，促进同学进展。
劳动课程是学校教育的重要组成部分，劳动课程的设计与管理，应以促进同学全面进展为目标，力求达到以劳育德，以劳启智，以劳健体，以劳取乐，以劳益美的综合教育效果。
为此，我们要求每一位老师要以党的教育方针为指导，对每 一次实践要细心设制，仔细安排，严格实施。一是要着力培育同学的正确的劳动观念，让同学在劳动中观赏劳动的成果，感悟劳动的伟大，认识"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的真义，在劳动中培育勤奋，陶冶情操，感受光荣。二是要从教育为农的高度出发，培育同学的有用技术，同时要结合其他课程 的教学实践，启迪同学的灵感和聪慧，增长同学的知识。三是要充分发挥劳动课的运动功能，把握劳逸结合，劳思结合的规律，达到让同学强身健体的效果;四是在劳动中培育同学的欢乐情趣，让同学在劳动的胜利中享受欢乐，在劳动的果实里品尝喜悦;五是要在劳动实践中设计曲线美、形象美节奏美、胜利美的动态情形，从而增进同学"美"的认识。只有把劳动实践活动与培育同学的德、智、体、美、乐 有机地结合，劳动实践才能真正发挥它的巨大教育功能。建设劳动实践场所，有效地发挥劳动教育的功能作用，是一项意义巨大，任重道远的工作，从这个意义上讲，我校的工作还刚刚起步，但我们相信，有各级领导的关怀支持，有当地群众的大力帮助，有我校师生的共同努力，我校的劳动实践教育工作肯定能稳步推动、持续进展。
二、存在的主要问题和困难：
（一）劳动技能教育课程的设置存在问题
培智学校对于开设劳动教育课程方面不够重视。大部分培智学校并未根据学生的身心特征及特殊性设置课程。例如，过于看重文化知识的传授，不注重劳动技能的训练，无法提高学生的生活技能，对于学生走上社会帮助不大。
（二）培智学校教师的劳动教育观念不强
大部分培智学校教师的教育观念薄弱，在开属劳动技能教育课程的过程中，教师把自己当作教学活动的主导者，导致学生的学习过于被动，不利于学生学习兴趣的培养。一些教师并未遵循实际的教学目标开展课堂活动，导致教学目标设置不合理。在具体教学环节，大部分教师无法参照具体的班级情况设置个性化的教学任务，使教学目标的落实效果不理想，课堂教学效率低下。
（三)学科教学未能渗透劳动教育
一些教师在进行教学时，过多地依赖课本内容，导致教学模式单一教学内容呆板，脱离学生的现实生活。且教师习惯于愿用填鸭式的教学方式，导致学生的学习过于被动，学习热情得不到激发，特别是实践操作内容偏少，不利于培养学生独立思考、动手实践的能力。
(四)缺乏客观、多元化的评价机制
教师在对培智学校的劳动教育课程进行评价时，选择的评价制度相对单一，强调以教师评价为主导，缺乏对学生的学习过程进行考核。且教师习惯于以学生的考试成绩作为评价依据，学生的个性化优势得不到关注，存在严重的“重结果，轻过程”的问题。
三、学校下一步工作举措：
（一）加强教师教育思想的改革与更新
在传统的劳动教育课堂上，教师占据主导地位，学生处于被动地位，缺乏学习热情。鉴于此，在实际课堂中，教师要改变师生固有的课堂地位，增强学生的主体意识。另外，智力残疾学生在各项活动中都存在着一定的障碍，因此，他们在学习相关劳动技能时往往比较困难。对此，教师要避免出现操之过急的心理，还要引导学生及时表达自己的体会。具体而言,其一，教师首先要做有心的选材者。在选择课程资源时，要关注特殊学生的生活需求，让本课程的学习成为特殊学生体验生活、习得技能、改善功能和提高生活能力的过程。其二，教师要做用心的设计者。在做教学预案时，教师要结合培智学校学生的能力水平和特殊需要制订课程目标，对不同学生的技能学习做进一步的分层设计与实施。其三，教师要做精心的传授者。在实际教学时，教师要面向全体，关注个体差异，灵活选择有效的教学方法展开教学,通过多种途径引导学生参与体验和实践，由此帮助学生在掌握基本劳动技能的同时，养成劳动素养，增强劳动意识，学会沟通与合作，形成良好的品德和健康的心态。
（二）明确教学目标与教学方向
要彰显出教学活动的预期效果，一定要提前设置清晰的教学目标。一般来说，在进行劳动技能培训前，教师要灵活设计一个教学方案，确保教学过程能够有秩序、有目的地开展。因此，教师要全面掌握教学大纲的基本要求，明确不同阶段的教学重难点，按照培智学校学生的特殊情况，结合学生的身心发展规律与思维水平等，有效落实教学任务。此外，教师还要保障课堂内容具有较强的指向性，让教学方案更有实践性与科学性,激发学生的学习热情、参与积极性，提升学生的劳动技能。
(三)设置实践性较强的课程内容
在创设相应的课堂内容的过程中，教师要结合学生的特殊情况，创设个性化的劳动教学课程。具体来说，需要注重培养学生的社会能力、自理能力、生活能力、服务能力等，确保学生能够参与一些简单的生产劳动，逐步提高学生的生活自理水平，为进一步开展社会交往活动做铺垫。
(四)创建多元化的教学评价机制
培智学校对劳动教育课程的教学效果进行评价，必须看作是课程实施的重要环节。通过评价可以发现学生学习中存在的问题，为教学策略和方法的改进指明方向;通过评价还能调动学生学习的积极性，提高学习质量，促进学生发展。在评价内容时，要包括劳动知识与技能的掌握，劳动技能的综合应用劳动态度与劳动习惯的养成等。教师要依据多元化评价理念，建立学生、教师、家长和其他有关人员参与评价的模式。首先,教师要引导学生分享自己的劳动成果，评价自己在劳动中的表现，促进自我认识和改进。其次，教师和其他有关人员要根据评价结果及时调整教学方法与策略，以保证教学目标的达成。最后，家长要了解学生劳动技能的掌握情况,与学校形成合力，提升劳动技能的教育质量。评价方式应当灵活多样，如采用作品展示、操作展示、成果展示等。教师可以设置成长记录袋、作品评定表、日常观察记录、阶段考核及期末技能比赛等方式进行全面评价 关注过程和结果，采取定性评价与定量评价相结合的形式，全面反映学生劳动技能学习的状态和水平。
(五)实行多学科融合的劳动教育
在对智力残疾学生进行劳动教育的过程中，教师要将培智教育的内容与各个学科的课程内容进行全面融合，不仅要在语文、数学等科目上进行体现，在音乐、美术、科学等科目中也要给予体现。这不但能够帮助学生掌握相关学科的理论知识，还能增强学生的认知能力。教师要注重多学科渗透 加强劳动技能、生活适应、康复训练等课程之间的横向联系和有机整合。同时要体现多渠道实施将课堂学习与潜在课程相结合 充分利用日常生活、课外劳动、社会实践等进行教学，让学生在生活情境中强化对知识技能的理解和掌握，实现对知识技能的综合运用。
例如,学校的种植园就是培智学生学习种植农作物，体验劳动乐趣的综合实践场所，在这里就是多学科融合的基地。语文老师可以教学与农作物相关的古诗词，将爱惜粮食的道德教育渗透其中;科学老师可以教学农作物的功用,让学生认识农作物;数学老师可以教学农作物的数量及间隔距离、浇水数量等数学问题美术老师可以进行专题绘画教学……多学科教学可以给学生带来多重认知能力的提升，学生在实际种植中掌握简单的生产劳动技能，提升动作协调能力，感受劳动所带来的成功体验。
总而言之,在培智学校的教学活动中，劳动教育课程是一个必要教学内容。这对于培养智力残疾学生的劳动习惯、劳动态度，增强其身心素质，帮助其形成良好的个性品质等都有着积极作用。因此，对于劳动课程，教师一定要摒弃传统的教学观念，运用多元化的教学模式，鼓励智力残疾学生积极动手、动脑参与劳动学习,并逐步增强他们的主人公意识，让他们在一个相对轻松、自由、和谐、积极的课堂氛围中参与锻炼，并对他们的劳动效果进行综合、客观评价。由此，整个教学过程环环相扣,有序对接，确保智力残疾学生劳动技能的有效提升和劳动素养的逐步形成。
